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  【摘要】智虹学校人力资源管理师频道为您提供2019二级人力资源管理师专业能力知识点:培训课程体系的开发与管理,请人力资源管理师考生认真阅读下文。编辑推荐:各省市2019年上半年人力资源管理师报名信息

  【摘要】智虹学校人力资源管理师频道为您提供2019二级人力资源管理师专业能力知识点:培训课程体系的开发与管理”,请人力资源管理师考生认真阅读下文。

  通过学习,明确企业培训课程设计的特征、培训课程设计的基本原则、培训课程的构成要素,以及课程教学计划的内容,掌握培训课程的需求度调查、培训课程体系的设计定位、适用课程培训方式的选择、培训课程体系的编制、信息反馈与课程的修订程序和方法,以及国外课程设计的基本模式。

  企业的当务之急是发现客户、推动企业快速成长,企业应集中力量提高创业者的营销公关能力、客户沟通能力。

  企业应集中力量提高中层管理人员的管理能力,提高他们的管理知识,培养他们的管理观念和管理技能,促进企业的长远发展。(智虹学校提供人力资源管理师专业能力知识点)

  企业需要提升自己的核心竞争力,推动企业中每名员工把自己的工作同企业的目标紧密结合起来,从根本上提高企业的素质。

  教学计划的基本内容主要包括:教学目标、课程设置、教学形式、教学环节、教学时间安排五个主要方面。

  (1)各职能部门的培训管理人员收集绩效记录、质量控制报告和客户反馈信息等;会同培训中合工作分析中设定的工作内容和任务绩效标准,分析员工的任务与绩效之间的差距及其原因。

  (2)由培训管理委员会根据企业发展方向、经营策略和变化指出培训需求的大方向,并结合人力资源规划确定企业整体的培训需求。

  (3)培训中心应与人力资源部门针对每一岗位作出胜任力评价和员工技能评估,以便评估员工技能与任务之间的差距。

  (5)培训中心负责整理、综合、平衡企业总体上各个层面的需求,并应兼顾企业目前的需求和长远的发展,满足的变化,在此基础上设置培训课题系列。

  培训课程应达到的全部目标分为三个领域,沈阳人力资源证培训即由知识掌握、沈阳人力资源证培训理解与智力发展诸目标组成的认知领域;由兴趣、态度、价值观和正确判断力、适应性的发展诸目标组成的情感领域;由各种技能和运动技能诸目标组成的运动领域。以培训目标为中心,课程设计应当遵循一种系统反馈矫正的目标程序,这一过程可以概括为:目标定向实施教学形成性测试反馈矫正平行性测试。

  1.知识培训知识更新。其主要任务是对参训者所拥有的知识进行更新。(智虹学校提供人力资源管理师专业能力知识点)

  2.技能培训能力补充。其主要任务是对参训者所具有的能力加以补充。

  3,思维培训思维变革。其主要任务是使参训者固有的思维定势得以创新。

  4.观念培训观念转变。其主要任务是使参训者持有的与不适应的观念得到改变。

  培训课程的编排主要根据接受培训的对象而定。对新老员工的培训内容,大体上可以分为技术能力、人际关系沟通能力和创新决策能力三类。

  内部培训是指由企业内部提供的培训项目,培训部负责与培训师合作开发培训课程,协调培训时间安排与人员安排。

  外部培训有两种形式:(1)将人员派出参加外部机构的培训;(2)将外部请到企业里开展培训。

  网络教育和培训提供了在任何时间、任何地点进行有效教学和学习的机会,E-learning教学方式的运用,给培训开辟了一条崭新的途径。

  1.立足于培训目标,满足企业以及员工的发展需求,以能够有效提高员工技能,改善工作绩效为准则。

  企业培训课程大纲是指根据培训需求分析的结果,对培训项目的目标、对象、内容、要求、期限和实施方法等主要工作事项所作出的统一安排。沈阳人力资源证培训

  课程系列计划是指按一定的顺序组合起来的目标一致的课程组合。课程系列计划以目标为导向,将看似的相关课程联系在一起,即把所有的课程目标都集中到一个学习方向上。

  【例题2.3.5】在培训项目计划中,课程系列计划以()为导向,将看似的相关课程联系在一起。(2011年ll月二级真题)

  在课程预演结束以后,甚至在培训项目开展以后,要根据、有关问题的专家以及同事的意见对课程进行修订。培训者应根据自己的工作经验,听取同事、有关专家或代表的意见,对课程作出必要的修改与完善。但不要根据没有被认同的意见对课程作出改变。

  肯普(J.E.Kemp)的教学设计过程模型是早期培训教学设计模型中最为简洁明确的一种模式,它主要强调三个基本问题:(1)学习什么,达到怎样的熟练程度;(2)教学程序、教材和人员如何组合,才能最佳地实现培训目标;(3)使用什么手段来评价学习结果。沈阳人力资源证培训

  肯普模型的主要优势:将特点、学习内容和开展教学设计所涉及的辅助服务,如技术人员、经费、设备、仪器和进度表等影响因素,加以综合考虑,统筹安排。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。

  美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为系统级、课程级和课堂级三个级别共计l4个具体步骤。该设计程序覆盖了从整个教育系统的设计到课堂教学设计全部内容。

  美国佛罗里达州立大学的迪克(W.DiCk)和凯里(Carey)教授提出了一种偏重于行为模式的教学设计程序,该程序注重对学习内容的分析和鉴别,强调从的角度收集数据以修改教学。

  在我国的学校教育与培训教学中,流行着一种比较简单实用的教学设计程序。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计,又适用于一节课堂的教学设计,其主要步骤:(1)确定教学目的;(2)阐明教学目标;(3)分析教学对象的特征;(4)选择教学策略;(5)选择教学方法和;(6)实施具体的教学计划;(7)评价的学习情况,及时进行反馈修正。

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